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文/張向瑜 攝/王振宇 李忠

“生活即教育。”

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”

“行是知之始，知是行之成?！?/p>

“教學做合一?！?/p>

……

這些話語，你或多或少聽到過。說這些話的人正是陶行知——他被譽為偉大的人民教育家，畢生致力于教育事業(yè)，是載入中國教育史的“一面旗幟”。

陶行知的教育思想和大愛精神，代表著教育的“初心”。這些思想和精神隨著時代的發(fā)展，在當下依然拓展出新的視野、能找到新的生長點、具有很強的可行性，對于時下全面推進教育教學改革具有很強的指導意義。在中國教育界，有很多學校和教師都是他的“鐵桿粉絲”。

就在今天，這些“鐵粉”相聚在杭州市行知小學：他們來自全國各地，是中國陶行知研究會實驗學校分會的成員，這次來要總結分享優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗。杭州市行知小學就是其中的優(yōu)秀代表。此次大會最重要的一項活動就是全面觀摩杭州市行知小學“兒童生活力教育”實踐成果，開展學生生活力培養(yǎng)路徑與方法的深入研討，促進廣大實驗學校在新時期不斷推進生活力教育。

為什么杭州市行知小學的“兒童生活力教育”成為“全國樣板”？這和近些年來學校始終圍繞兒童生活力，進行的一系列教育教學改革密不可分?！皟和盍逃?，致力于幫助兒童在不同人群、不同領域、不同層次中，發(fā)現(xiàn)知識與生活情境的連接，搭建學科與生活經(jīng)驗的連貫，建構知識與生活能力的連通?！焙贾菔行兄W校長樓葉通介紹，學校的使命是落實全面基礎教育，培養(yǎng)全面且個性化發(fā)展的兒童，培育尚真篤行、健康雅趣、愛滿天下的兒童核心素養(yǎng)，為兒童適應未來生活奠基。

唯改革者進、唯創(chuàng)新者強，唯改革創(chuàng)新者勝。經(jīng)過幾年努力，杭州市行知小學的“兒童生活力教育”，大膽探索出一條從課程結構、學習方式和評價模式的全面變革之路，有很多實踐經(jīng)驗值得共享。

1

思想基石

“生活力”不是簡單的“生活能力”

學校要培養(yǎng)全面且個性化發(fā)展的兒童

也許你會問，什么是“生活力”？

陶行知講過，要培養(yǎng)有生活力的學生。這個生活力，不是狹義的簡單理解為生活實踐能力，如做家務做活動等。

它是一個廣義概念，它涵蓋了一個人所要具備的全面素養(yǎng)。通過學校的培育，使得每個人的生活力更加潤澤、豐富、強健，更能克服困難、解決問題、擔當責任。

杭州市行知小學，是一所踐行陶行知教育思想的代表學校。“行知教育的真正內涵就是實施全面教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生?！睒侨~通說，面對時代的發(fā)展，技術的革新，行知人在思考如何處理好繼承與發(fā)展的關系，如何更好地與時俱進踐行行知教育。

經(jīng)過幾年的實踐，行知小學找準了方向：核心就是打造“兒童生活力”，并根據(jù)新時代要求，精準細分為禮儀生活力、健康生活力、人文生活力、科學生活力、藝術生活力和實踐生活力六大方向。

“我們認為，一個全面發(fā)展的兒童必須要具備六大生活力的全面增長發(fā)展。同時，開發(fā)和培育每位學生的潛能和特長，鼓勵個性化發(fā)展，這才能代表一個兒童全面的特質?！睒侨~通說，學校希望通過生活力的打造，讓兒童在畢業(yè)時可以帶著生活力的氣質，走向高一級學校。

杭州市行知小學的目標，是要打造陶行知式新時代中國城市小學教育樣本，樹立百姓滿意的優(yōu)質教育品牌形象。

2

課程變革

面試、答辯、演講……每個兒童都會經(jīng)歷

在知識和生活能力之間搭建“橋梁”

“今日教育界責任之最重要且最緊迫者，莫若利用教育學解決學校課程問題。蓋課程為學校教育之中心，假使課程得有圓滿解決，則其它問題即可迎刃而解?！?/p>

陶行知的話語，字字珠璣。

行知人領悟在心。

杭州市行知小學基于兒童生活力培養(yǎng)目標，對課程實現(xiàn)了結構性變革，從德智體美勞的課程領域轉變?yōu)榱笊盍Φ恼n程領域，從基礎性課程轉變?yōu)榛A性、拓展性、實踐性和創(chuàng)新性課程類型，從以教材為本的課程內容轉變?yōu)橐运仞B(yǎng)為核心的課程內容。學校在基礎性學科中挖掘與學生生活密切相關的內容，開發(fā)出基礎性學科中與生活情境相連接內容進行校本化教學，形成學科“生活化”的課程體系。

就說語文這門課，在行知小學，其下還設有“分支”：口語交際、經(jīng)典誦讀、經(jīng)典閱讀。有一回，學?？罩修r(nóng)場大豐收，六年級學生進行了一場口語交際大演練——“我是一名菜園推銷員”。針對不同年齡的人能說同樣的話嗎？是價格便宜還是蔬菜新鮮更有廣告效應？對方一旦拒絕了又該怎么說？在這樣的開放課堂上，學生大膽參與，體會到語文真有用。

其他還有如面試、答辯、演講等，是每個小學生在行知六年要經(jīng)歷的過程。

學校還有一類特有的實踐性課程。比如一年級新生進校，開始幾天不上文化課，他們認識新同學新老師，走訪校園各個場所，了解小學生活的行為習慣……學習正是從此開始。

而這僅是序幕。貫穿六年的實踐性課程，引導學生體驗生活、探究自然、了解社會，著重培養(yǎng)學生動手實踐、科學探究、團結協(xié)作、服務社會能力。比如三到六年級開設木工課，可以在課堂上學做一把寶劍、做一個衣架。沈昕、熊燦、謝卓洋等幾個五六年級學生，說起木工課都覺得特別好玩。

一群兒童，百花齊放；每個孩子，別具特色。學校的拓展性課程，更是五花八門，為每個兒童能夠提供個性化發(fā)展的課程體系。

隨著行知小學分?！兄≡?018年9月正式亮相，學?？勺鳛榈目臻g更大了：新校區(qū)地下一層開設了西子女紅、烘焙、根雕、現(xiàn)代木工、竹編、精工、扎染、織布等13個非遺傳承項目教室，校區(qū)之間共享使用，六年級所有學生都去二小上過課，生活教育的理念在校區(qū)間傳遞并因地制宜創(chuàng)新。

3

學習方式改變

課程有了，要讓課程落地，必須實現(xiàn)學習方式的變革。杭州市行知小學同步開始了這方面的探索。

不得不說，當下的很多學習方式，更多地是單向的填輸式學習，應試教育味道較濃。而杭州市行知小學提出的理念是：關注影響學習者內在和外在的學習因素，構建學習者自組織驅動、學習者自身發(fā)展變化、新理念驅動和互聯(lián)網(wǎng)思維驅動的學習變革，以建構學習共同體為主要目標，實現(xiàn)學習即生長。

每學年第二學期，學校的開學典禮與眾不同：一年級去動物園，探尋動物世界；二年級去中國刀剪劍博物館，探尋工藝之都；三年級去西湖博物館，尋西子美景、品人文西湖；四年級去濕地博物館，體味濕地自然之美；五年級去良渚博物館，追古人遺跡，尋良渚文化；六年級去浙江博物館孤山館，做一名小小考古學家，探究瓷文化。

學校的用意可不僅是參觀。如果僅僅是直接跳躍式地進入沒有教師輔導的自主探究，只會讓學生感到茫然。學校把課堂放在更開放的空間內，以場館為知識背景，傳遞給學生的是對學習目的、學習方法等的思考。班主任俞徐萍說：“前置式學習，帶著問題去探究，有效提升了學生研究性學習的能力。”

再說英語。在傳統(tǒng)英語課基礎上，學校增加了繪本閱讀課堂，讓學生結合圖片及文本，更好地閱讀，更好地理解語言文字。“在教學中，老師根據(jù)繪本的特色，找尋閱讀指導策略，提高孩子的閱讀興趣及能力?！庇⒄Z老師胡霞說。

不少學生在課上學得開心，課外也想讀。學校就找來資料，整理后通過app推薦給學生使用，并開展了“IPAD+繪本閱讀”研究，為學生提供豐富的閱讀材料，從而建成兒童英文學習通道。

還有學校的美術體驗館，這是讓兄弟學校美術老師特別羨慕的。建筑面積600多平方米的體驗館分成多個功能區(qū)塊，不僅有傳統(tǒng)的美術體驗活動空間，更有電腦繪畫、3D打印等現(xiàn)代科技設備。美術老師楊育云說：“對學生來說，這兒不僅是上美術課的場地，更是培養(yǎng)美術綜合能力的體驗區(qū)?！?/p>

校園內外、線上線下、學科之間……

無論怎么跨越 始終讓兒童站在“最中央”

4

評價改革

學生期末報告單是一本“書”

一次家務、一次實驗也能得到肯定和激勵

期末學業(yè)素質報告單，多數(shù)學校往往是對折的一張紙。而在杭州市行知小學，每個學生領到的報告單卻比較厚，約A4紙大小的12頁，就像一本書。學校把這本“書”叫作《兒童生活力綜合素養(yǎng)報告手冊》，正是評價變革最好的“見證者”。

全套手冊一共有12冊，對應每個年級的上下冊。每一冊都按六大生活力進行編排，圈定了一學期中要完成的各項任務，并按等級進行記錄評價，六個年級呈螺旋式上升。

有哪些任務？一件件都很好玩。比如實踐生活力中，第一項就是參與家務勞動：二年級學生是掃地、疊被子、整理書桌；六年級學生則要能主動洗衣服、洗菜切菜、檢查家里的門、煤氣、熱水器是否關閉等。科學生活力中，也有各種科學和數(shù)學小任務，一年級學生是繪制一張周末時間作息表，三年級是做一個螞蟻不能“共存”的家庭小實驗，難度明顯增加。在人文生活力中規(guī)定了各年級的必讀和選讀書目，在健康生活力中有要達標的各類體育技能和項目等。

而且，這本冊子不是老師一方“說了算”，學生本人、同學和家長等都參與評價，他們根據(jù)生活力評價標準，對每項都采用文字和打星進行描述，力求做出客觀、真實的評價。

與課程一樣，評價有共性，也有個性。在手冊基礎上，學校還結合小真人手冊“陶圓”發(fā)放活動，將學生個性特長發(fā)展和學校陶圓發(fā)放制度進行有機整合。

以評價促發(fā)展，對學生后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生激勵作用，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。杭州市行知小學以核心素養(yǎng)為導向的這項評價，不僅受到了社會的廣泛關注，也得到了家長和學生的好評。

　　來源： 杭州日報

千島湖新聞網(wǎng)　責任編輯：徐滿萍