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破立并舉，打造鄉(xiāng)村小學(xué)課改新范式——淳安縣浪川鄉(xiāng)中心小學(xué)“勤雅長(zhǎng)課”改革實(shí)踐

發(fā)布時(shí)間：2025-06-03 10:04:18

杭州淳安縣浪川鄉(xiāng)中心小學(xué)，這所飽經(jīng)歲月洗禮，擁有百年歷史的農(nóng)村小學(xué)，在國(guó)家課改政策的有力推動(dòng)下，展現(xiàn)出無(wú)畏的探索精神，用扎實(shí)行動(dòng)積極投身教育改革的浪潮。

學(xué)校立足鄉(xiāng)土，在破舊立新中找準(zhǔn)方向，將目光聚焦于課堂模式的革新。從目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、策略，再到工具的運(yùn)用，以及空間與時(shí)間的合理規(guī)劃這六個(gè)維度著手，全力打造別具一格的“勤雅長(zhǎng)課”。在“勤雅長(zhǎng)課”的構(gòu)建過(guò)程中，教師結(jié)合鄉(xiāng)土特色設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上感受家鄉(xiāng)的獨(dú)特魅力；通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

如今，憑借“勤雅長(zhǎng)課”，淳安縣浪川鄉(xiāng)中心小學(xué)為鄉(xiāng)村小學(xué)教育改革注入新活力，不僅提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更喚醒了鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生動(dòng)力，探索出一條具有鮮明特色的鄉(xiāng)村教育發(fā)展之路，為更多鄉(xiāng)村學(xué)校提供了可借鑒的范例。

一、錨定育人新目標(biāo)，搭建課改“方向標(biāo)”

辦學(xué)理念，是指引學(xué)校發(fā)展的靈魂，引領(lǐng)著教育的方向。浪川鄉(xiāng)中心小學(xué)始終堅(jiān)定不移地秉承“勤以為學(xué)，雅以立身”的辦學(xué)理念。這一理念，并非空泛的口號(hào)，而是深深扎根于鄉(xiāng)村的土壤，汲取著鄉(xiāng)土文化的養(yǎng)分，是對(duì)鄉(xiāng)村教育使命的深刻理解與擔(dān)當(dāng)。

基于這一辦學(xué)理念，學(xué)校將培育“勤養(yǎng)雅習(xí)，勤學(xué)雅識(shí)，勤行雅健，勤修雅藝，勤勞雅行”的勤雅學(xué)子，作為矢志不渝的育人目標(biāo)。學(xué)校通過(guò)校園文化建設(shè)、主題班會(huì)、日常教學(xué)等多種途徑，將這一目標(biāo)融入學(xué)校工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中接受熏陶。

在教育改革的時(shí)代背景下，學(xué)校將辦學(xué)理念深度融入課改的目標(biāo)設(shè)定中，精心打造“勤雅長(zhǎng)課”。在“勤雅長(zhǎng)課”的目標(biāo)架構(gòu)下，浪川鄉(xiāng)中心小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感為己任。在農(nóng)村，生活本身就是一部生動(dòng)的教科書(shū)。學(xué)校充分利用這一優(yōu)勢(shì)，將課堂延伸到田間地頭、農(nóng)家小院。比如，在科學(xué)課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田，觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，了解土壤、氣候?qū)r(nóng)作物的影響，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力和動(dòng)手能力。

這一目標(biāo)與陶行知先生“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教育理念不謀而合。學(xué)校打破傳統(tǒng)教育中教室的局限，讓廣闊的農(nóng)村天地成為學(xué)生的課堂。學(xué)生們參與到鄉(xiāng)村的建設(shè)中，如參與村莊的環(huán)境整治，為孤寡老人提供幫助等。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們不僅學(xué)到了知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感，明白了自己作為社會(huì)一員的價(jià)值和使命。

此外，學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，開(kāi)展小發(fā)明、小創(chuàng)造。比如，有學(xué)生針對(duì)農(nóng)村灌溉用水浪費(fèi)的問(wèn)題，發(fā)明了簡(jiǎn)易的節(jié)水灌溉裝置。這一過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

浪川鄉(xiāng)中心小學(xué)通過(guò)“勤雅長(zhǎng)課”，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為鄉(xiāng)村孩子點(diǎn)亮了未來(lái)的希望之光。

二、整合多元新內(nèi)容，構(gòu)筑課改“資源庫(kù)”

（一）課程融合，讓知識(shí)“活”起來(lái)

為打破課程之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程和校本課程的有機(jī)統(tǒng)一與融合，浪川鄉(xiāng)中心小學(xué)以地域特色和實(shí)際情境為突破口，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的優(yōu)化與改造。學(xué)校精心構(gòu)建了極具特色的“蠶·?！と恕闭n程體系，將源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的蠶桑文化巧妙地融入各學(xué)科教學(xué)之中。

在科學(xué)課堂上，教師以鄉(xiāng)村常見(jiàn)的農(nóng)田灌溉難題為鮮活案例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。學(xué)生們積極思考，小組討論熱烈，運(yùn)用物理知識(shí)分析水流原理，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)灌溉線路和計(jì)算用水量，最終設(shè)計(jì)出合理的灌溉方案。在學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)原理時(shí)，學(xué)校組織學(xué)生參與校園植物種植和社區(qū)綠化實(shí)踐。學(xué)生們親自翻土、播種、澆水，觀察植物的發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花和結(jié)果全過(guò)程。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們不僅深入理解了植物生長(zhǎng)的知識(shí)，還培養(yǎng)了觀察能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）鄉(xiāng)土資源，讓課堂“豐”起來(lái)

浪川鄉(xiāng)中心小學(xué)深知鄉(xiāng)土資源是鄉(xiāng)村教育的寶貴財(cái)富，因此，學(xué)校充分挖掘和利用這些資源，將其融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在美術(shù)課上，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生前往新橋村的百畝荷塘，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和繪畫。學(xué)生們欣賞著荷葉的翠綠、荷花的嬌艷，感受著微風(fēng)拂過(guò)荷塘的美妙，用畫筆描繪出心中的荷塘美景。之后，教師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生制作蓮蓬工藝品，學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將蓮蓬變成了一件件精美的藝術(shù)品。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)得到了顯著提高，同時(shí)也為農(nóng)村文化的傳承和發(fā)展貢獻(xiàn)了自己的一份力量。

三、開(kāi)辟實(shí)踐新路徑，打造課改“高速路”

（一）“周五創(chuàng)想跨科營(yíng)”，保障時(shí)間維度

為了給學(xué)生提供充裕且連貫的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正落地生根，浪川鄉(xiāng)中心小學(xué)將每周五下午精心設(shè)定為“周五創(chuàng)想跨科營(yíng)”。這一長(zhǎng)課依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)劃分為三個(gè)時(shí)段。

前20分鐘，由主課老師緊扣教學(xué)大綱，巧妙運(yùn)用鄉(xiāng)村生活中的實(shí)際案例，進(jìn)行知識(shí)的講授。比如，在數(shù)學(xué)課上，老師以村里農(nóng)田面積測(cè)量、農(nóng)作物產(chǎn)量計(jì)算等實(shí)例引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)指明方向。

中間50分鐘，是學(xué)生們大展身手的動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間。在這段時(shí)間里，主科和輔科老師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深入到學(xué)生中間，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供全方位的指導(dǎo)與支持。假如學(xué)習(xí)主題是“鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境調(diào)查”，語(yǔ)文老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查計(jì)劃與報(bào)告，數(shù)學(xué)老師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，科學(xué)老師則幫助學(xué)生識(shí)別動(dòng)植物種類，解答生態(tài)環(huán)境相關(guān)問(wèn)題。

最后20分鐘，學(xué)生們圍坐在一起，積極分享展示實(shí)踐成果與學(xué)習(xí)心得。有的學(xué)生通過(guò)手抄報(bào)展示調(diào)查結(jié)果，有的學(xué)生以演講的形式分享自己的發(fā)現(xiàn)，還有的學(xué)生通過(guò)小品表演提出改善鄉(xiāng)村環(huán)境的建議。通過(guò)交流，學(xué)生們相互啟發(fā)，深化了對(duì)知識(shí)的理解。

（二）“AB教室”模式，拓展空間維度

在空間保障方面，學(xué)校結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，推出了“AB教室”模式。A教室作為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，為教師開(kāi)展理論教學(xué)提供了便利。B教室則定位為實(shí)踐操作專用教室，教室內(nèi)工具一應(yīng)俱全，滿足了學(xué)生開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)的需求。此外，學(xué)校充分利用鄉(xiāng)村豐富的自然資源，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，開(kāi)展戶外教學(xué)活動(dòng)。老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，到河邊探究水資源的保護(hù)與利用，到山林里識(shí)別各種植物和動(dòng)物。在戶外教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們親身感受大自然的神奇，在廣闊的天地中學(xué)習(xí)和探索。

四、創(chuàng)新教學(xué)新策略，激活課改“動(dòng)力源”

（一）多元學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)活力

浪川鄉(xiāng)中心小學(xué)積極引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、大單元學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等先進(jìn)學(xué)習(xí)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課堂上，教師以鄉(xiāng)村生活中真實(shí)存在的問(wèn)題為指引，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。以校園環(huán)境改善項(xiàng)目為例，教師引導(dǎo)學(xué)生組成項(xiàng)目小組，各成員分工協(xié)作。學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)檢測(cè)土壤和水質(zhì)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)劃預(yù)算、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)校園景觀。在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與溝通能力。

在大單元學(xué)習(xí)方面，教師充分結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將零散的知識(shí)整合為大單元。例如，在“鄉(xiāng)村農(nóng)作物種植”大單元教學(xué)中，教師圍繞農(nóng)作物的種植，將科學(xué)課上的植物生長(zhǎng)知識(shí)、數(shù)學(xué)課中的測(cè)量和統(tǒng)計(jì)知識(shí)以及勞動(dòng)課上的種植技巧串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)更是打破了學(xué)科之間的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在“探尋家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”主題活動(dòng)中，語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生收集和整理民間故事、詩(shī)詞歌賦；美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生繪制傳統(tǒng)手工藝品和民俗風(fēng)情畫；音樂(lè)老師則教學(xué)生學(xué)唱地方戲曲和民歌。通過(guò)多學(xué)科的有機(jī)融合，學(xué)生能夠從多個(gè)角度深入了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，提升綜合素養(yǎng)。

（二）集體備課，凝聚教師智慧

為了切實(shí)保障“勤雅長(zhǎng)課”的教學(xué)質(zhì)量，浪川鄉(xiāng)中心小學(xué)將集體備課作為提升教學(xué)水平的重要抓手。每周固定時(shí)間，教師們齊聚一堂，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入研討。

在集體備課過(guò)程中，教師們各抒己見(jiàn)，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特見(jiàn)解。有的教師分享在教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，其他教師則結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出針對(duì)性的解決方案。大家共同探討教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重難點(diǎn)的突破以及教學(xué)方法的選擇，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為詳細(xì)、可操作的教案。

同時(shí)，教師們還積極分享教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例等，實(shí)現(xiàn)資源的共享與優(yōu)化。年輕教師在集體備課中向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)技巧和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，老教師則從年輕教師那里獲取新的教學(xué)理念和信息技術(shù)應(yīng)用方法，形成了良好的互幫互學(xué)氛圍。

通過(guò)集體備課，浪川鄉(xiāng)中心小學(xué)凝聚了教師的智慧，提高了教學(xué)的整體水平，為“勤雅長(zhǎng)課”的順利開(kāi)展提供了有力保障。

五、引入實(shí)用新工具，打造課改“工具箱”

（一）隱形工具箱，助力學(xué)習(xí)全過(guò)程

考慮到農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)能力方面的特點(diǎn)，浪川鄉(xiāng)中心小學(xué)精心打造了隱形工具箱，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了全方位的支持。

在學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)階段，學(xué)生借助核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)卡，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。例如，在開(kāi)展“鄉(xiāng)村水資源保護(hù)”項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生通過(guò)填寫設(shè)計(jì)卡，深入思考諸如“當(dāng)前鄉(xiāng)村水資源存在哪些問(wèn)題”“可以采取哪些措施保護(hù)水資源”等問(wèn)題，從而迅速聚焦學(xué)習(xí)方向。

進(jìn)入求學(xué)階段，思考—自配對(duì)—分享工具和紅綠燈工具發(fā)揮了重要作用。思考—自配對(duì)—分享工具引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，然后與同伴交流配對(duì)，分享彼此的觀點(diǎn)和想法。而紅綠燈工具則幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)估，綠色表示已經(jīng)掌握，黃色表示需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，紅色表示存在困難。學(xué)生依據(jù)評(píng)估結(jié)果，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)生階段，思維地圖工具成為學(xué)生的得力助手。以“設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村特色農(nóng)產(chǎn)品包裝”項(xiàng)目為例，學(xué)生運(yùn)用思維地圖工具，梳理設(shè)計(jì)思路，從農(nóng)產(chǎn)品的特點(diǎn)、目標(biāo)消費(fèi)群體的需求，到包裝的材質(zhì)、顏色、圖案等方面進(jìn)行全方位的思考，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新思維，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

在服務(wù)階段，必做事項(xiàng)清單幫助學(xué)生有條不紊地完成服務(wù)任務(wù)。學(xué)生對(duì)照清單，逐一落實(shí)，確保服務(wù)活動(dòng)順利進(jìn)行，培養(yǎng)了責(zé)任感和執(zhí)行力。

（二）信息技術(shù)工具，賦能教學(xué)新形態(tài)

盡管地處農(nóng)村，浪川鄉(xiāng)中心小學(xué)依然積極擁抱信息技術(shù)，為教學(xué)賦能。學(xué)校多方籌措資金，建設(shè)“未來(lái)教室”，配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備和智能實(shí)驗(yàn)儀器，為數(shù)字化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)提供了硬件支持。

教師充分利用信息技術(shù)工具，制作生動(dòng)有趣的教學(xué)微視頻。這些微視頻結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際，將抽象的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在科學(xué)課上，教師制作關(guān)于植物生長(zhǎng)過(guò)程的微視頻，讓學(xué)生清晰地觀察到種子發(fā)芽、幼苗生長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果的全過(guò)程，彌補(bǔ)了因季節(jié)和場(chǎng)地限制導(dǎo)致的教學(xué)不足。

此外，學(xué)校還開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。遇到惡劣天氣無(wú)法正常到校時(shí)，教師通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生授課、布置作業(yè)、解答疑問(wèn)，確保教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性。線上教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，豐富了教學(xué)資源和教學(xué)形式，提高了教學(xué)效率。

同時(shí)，教師利用信息技術(shù)工具收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為個(gè)性化教學(xué)提供了依據(jù)。

六、拓展時(shí)空新維度，營(yíng)造課改“新生態(tài)”

（一）打破傳統(tǒng)時(shí)空，構(gòu)建一體化學(xué)習(xí)閉環(huán)

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的限制，束縛了鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與發(fā)展?jié)摿?。浪川鄉(xiāng)中心小學(xué)的“勤雅長(zhǎng)課”勇敢地打破了這些禁錮，對(duì)學(xué)習(xí)生態(tài)進(jìn)行了重塑。

在新授課階段，教師依托農(nóng)村豐富的生活素材，讓知識(shí)變得鮮活易懂。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，以農(nóng)田土地面積的測(cè)量、農(nóng)作物產(chǎn)量的計(jì)算等作為教學(xué)實(shí)例，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，扎實(shí)掌握知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

拓展課則成為鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)策略與歸納能力的重要陣地。學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如對(duì)鄉(xiāng)村傳統(tǒng)手工藝制作流程進(jìn)行探究。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)收集資料、分析問(wèn)題，并歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

而社會(huì)大課堂更是為學(xué)生知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用搭建了廣闊的平臺(tái)。學(xué)校充分利用鄉(xiāng)村的自然資源和人文資源，組織學(xué)生參與到鄉(xiāng)村生態(tài)保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品推廣等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生們將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新與拓展，真正構(gòu)建起“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的一體化學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（二）家校社協(xié)同，拓展學(xué)習(xí)新空間

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的限制，束縛了鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與發(fā)展?jié)摿Α＠舜ㄠl(xiāng)中心小學(xué)的“勤雅長(zhǎng)課”勇敢地打破了這些禁錮，對(duì)學(xué)習(xí)生態(tài)進(jìn)行了重塑。

通過(guò)“勤雅長(zhǎng)課”的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度大幅提高，課堂參與度提高了20%。學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維得到了有效培養(yǎng)，在校園環(huán)境改善項(xiàng)目中，學(xué)生能運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)提出可行方案并實(shí)施；在科技創(chuàng)作、文化創(chuàng)意等活動(dòng)中，學(xué)生作品數(shù)量增長(zhǎng)了30%，質(zhì)量明顯提升。教師在課改中不斷成長(zhǎng)，教學(xué)理念和教學(xué)方法得到了更新。在縣級(jí)青年教師教學(xué)比武中，王歡老師榮獲一等獎(jiǎng)；學(xué)校在科研方面成果豐碩，過(guò)去一年共立項(xiàng)12項(xiàng)縣級(jí)課題，教師撰寫的教育教學(xué)論文在市、縣獲獎(jiǎng)眾多。2024年6月，學(xué)校在浙江省教育廳教研室組織的浙江省第三屆項(xiàng)目化大會(huì)上，做了題為《從課堂到生活：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)村小學(xué)的應(yīng)用》的主旨分享，將學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)推向更廣闊的平臺(tái)。學(xué)校的課改論文在省級(jí)以上刊物《天津教育》上發(fā)表，進(jìn)一步提升了學(xué)校在教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力。

浪川鄉(xiāng)中心小學(xué)在課改的道路上取得了顯著成效，但也清醒地認(rèn)識(shí)到，課改是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要不斷探索和創(chuàng)新。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)深化改革，持續(xù)聚焦問(wèn)題解決，不斷完善“勤雅長(zhǎng)課”模式與教育教學(xué)體系。

在教師專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)校將定制個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，提升教師的整體水平。在教學(xué)資源整合方面，學(xué)校將建立校內(nèi)資源共享平臺(tái)，拓展校外合作深度與廣度，提高資源的利用率和適配性。在家校共育方面，學(xué)校將提升家長(zhǎng)教育認(rèn)知，完善家校溝通協(xié)作平臺(tái)，形成教育合力。在評(píng)價(jià)體系優(yōu)化方面，學(xué)校將細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)流程與工具，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！贝景部h浪川鄉(xiāng)中心小學(xué)將以堅(jiān)定的信念、無(wú)畏的勇氣和扎實(shí)的行動(dòng)，繼續(xù)在鄉(xiāng)村小學(xué)教育改革的道路上砥礪前行，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)學(xué)生，為國(guó)家義務(wù)教育課程改革貢獻(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校的智慧與力量，書(shū)寫鄉(xiāng)村小學(xué)教育改革的新篇章！

（來(lái)源：央廣網(wǎng)）

千島湖新聞網(wǎng)編輯：劉波徐翠云